Sciences et technologies (C3)
Mettre en œuvre son enseignement
Si les objectifs de formation des élèves en termes de maîtrise des compétences sont communs à tous les enseignants, la conception des scénarios pédagogiques et les modalités de mise en activité des élèves pour les atteindre sont propres à chacun. Les ressources de cette rubrique ne se veulent ni injonctives ni modélisantes ; elles ont vocation à illustrer la diversité des pratiques possibles. Les séquences et séances proposées sont replacées dans leur contexte et les intentions pédagogiques sont précisées de façon à en faciliter leur appropriation par les enseignants.
Matière, mouvement, énergie, information
- Le besoin d’énergie pour vivre
- L’énergie dans notre quotidien
- Les sources d’énergie
- Projet écocitoyen
- Expériences autour des conversions d’énergie
- Identifier un signal et une information
- Mouvement
- Déterminer une vitesse
- Évolution de la vitesse
- Diversité de la matière
- Masse et matière (1)
- Masse et matière (2)
- Masse et volume
- Matière et mélanges
Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
- Le rôle de la levure dans la fabrication du pain
- Mise en évidence de la présence de bactéries dans le yaourt
- Maîtrise du langage scientifique – Repères de progressivité
- Enseigner à partir d’un objet d’étude : le yaourt
- Observations microscopiques d’un frottis de yaourt colorées avec la coloration GRAM
- Observations microscopiques du liquide surnageant de yaourt ou de ferments lactiques lyophilisés colorés avec la coloration GRAM
- Observation de ferments lactiques à la coloration au bleu de méthylène : ferments lactiques dans du yaourt
- Observation de ferments lactiques à la coloration au bleu de méthylène : ferments lactiques lyophilisés
- Observation de ferments lactiques à la coloration au bleu de méthylène : ferments lactiques du petit lait
- Étude de la biodiversité passée
Matériaux et objets techniques
Le projet » La montgolfière »
- Présentation synoptique du projet » La montgolfière »
- La séquence « La montgolfière »
- Comment vole une montgolfière ? – Comment fabriquer une montgolfière ?
- Schéma de la montgolfière
- Evaluation de la séquence » La montgolfière »
- Annexe 1 – évaluation continue duprojet « La montgolfière »
- Annexe 2 – cahier des charges et suivi de projet
- Annexe 3 – gabarit de la montgolfière
- Annexe 4 – tests des matériaux
La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement
- Sitographie pour trouver des données pour concevoir son enseignement
- Un réseau alimentaire complexe dans le jardin
- Représentations géométriques de l’espace et des astres (cercle, sphère)
- Les mouvements de la Terre sur elle-même et autour du Soleil
- L’abri météo et ses instruments de suivi et mesures
- L’abri météo
Approches interthématiques
- Conserver les aliments à une température inférieure à 0°C
- La machine à trier
- Jeu de Nim
- L’effet de serre (démarche scientifique et technologique)
Approfondir ses connaissances
Ces ressources sont destinées à l’actualisation des connaissances des professeurs des écoles et des professeurs de collège. Elles traitent quelques notions et concepts essentiels à maîtriser.
Matière, mouvement, énergie, information
Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
Matériaux et objets techniques
- Relations formes, fonctions et procédés
- Représentation en conception assistée par ordinateur, modélisation du réel
- Stockage des données
- Représentation du fonctionnement d’un objet technique. Notion de grandeurs physiques associées au fonctionnement.
- Aptitude au façonnage, valorisation
- Lexique à destination des enseignants
La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement
- Sitographie pour approfondir ses connaissances et trouver des données pour concevoir son enseignement
- Paroles de scientifique – la difficulté de l’enseignement du concept de Biodiversité
- Les éclipses
- Histoire simple de l’astronomie
- Les mouvements de la Terre sur elle-même et autour du Soleil
- La Terre, planète active : l’activité interne
- Séismes – Risques pour les populations
Inscrire son enseignement dans une logique de cycle
Les ressources proposées dans cette rubrique ont pour objectif d’aider les équipes enseignantes à penser et concevoir leur enseignement dans une logique de cycle.
Démarches et méthodes
L’un des objectifs de l’enseignement des sciences et technologie est de permettre aux élèves de découvrir puis de maîtriser des démarches de raisonnement spécifiques à ces champs disciplinaires. Les démarches scientifique et technologique relèvent de principes qui leur sont propres. Les ressources proposées dans cette rubrique ont vocation à donner quelques repères permettant aux enseignants de s’approprier les caractéristiques de ces démarches.
- La démarche technologique – Clés pour la mise en œuvre
d’une démarche de projet technologique
Outils pour concevoir la progressivité des apprentissages
Concevoir son enseignement dans une logique de cycle nécessite de se placer dans une logique à la fois spiralaire et curriculaire. Une simple répartition des items des programmes entre les 3 niveaux du cycle ne saurait donc suffire, et c’est bien toute la réflexion pédagogique qui est ici engagée :
- mobilisation des acquis des élèves dans une logique de construction des compétences : une simple restitution de connaissances n’atteste pas forcément de leur maîtrise. C’est en plaçant l’élève en situation de mobiliser ces savoirs dans un contexte nouveau ou partiellement nouveau que l’on pourra s’assurer réellement de leur maîtrise. Ces savoirs vont pouvoir alors être utilisés, mobilisés, au service de nouveaux apprentissages ;
- acquisition d’une maîtrise de plus en plus grande de certaines compétences : identifier une progressivité dans la maîtrise d’une capacité ou d’une compétence (niveaux de maîtrise) et se doter d’observables pour permettre à l’élève de se situer en fonction des objectifs fixés est essentiel. L’articulation avec le cycle 2 et le cycle 4 est également à penser. Outre leur intérêt pour concevoir une véritable logique de progressivité des apprentissages au cours du cycle, l’identification de ces niveaux et de ces observables constitue un préalable essentiel à la mise en œuvre d’une différenciation pédagogique au sein de la classe ;
- conception d’un véritable parcours des apprentissages avec une évaluation au service de ces apprentissages.
Thème 1 : matière, mouvement, énergie, information
- Progression des apprentissages sur le concept d’énergie
- Progression des apprentissages sur le thème du signal et de l’information
- Progression des apprentissages sur le thème du mouvement
- Progression des apprentissages sur le thème de la matière
- Progression des apprentissages sur le concept de matière (2)
Thème 2 : le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
- Nutrition : Expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain.
- Nutrition : L’origine et les techniques mises en oeuvre pour transformer et conserver les aliments.
- Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire.
- Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution.
- Expliquer l’origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir.
- Place du cycle 3 dans la construction de quelques concepts liés au vivant et à la santé
Thème 3 : matériaux et objets techniques
Thème 4 : la planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement
Approches interthématiques
- Outil d’aide à la réflexion des équipes pédagogiques pour concevoir la progressivité des apprentissages – Repères de progressivité des compétences travaillées
- Des instruments d’observation en Sciences – Découverte et construction par l’élève d’une compétence pour s’approprier des outils et des méthodes